高中语文教与学杂志 一年12期 彩色铜版纸

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问题设计要处理好预设和动态的关系我们按预设的题目系统进行导学,我们的问题可能会带出学生的疑问,这时候就要注意捕捉这种动态信息,不能充耳不闻,继续按预设进行。反之,应该顺着学生的问题来设计分解问题,引导学生进一步分析、思考、解决问题,这可能是一个很有价值的知识增长点。

当然,不是说所有学生提出来的问题在课堂都应该给予重视。于漪老师曾说：“面对众多问题,教师于喜悦的同时,须头脑清醒,立即分清主次、轻重,围绕教学目的与教学的重点、难点进行筛选,选择最需要的加以解答,否则,枝枝节节,跟着大大小小问题转,碎不成章。答疑是教学中的重要环节,解答什么须慎选,不能全面出击。”

总之,设计问题不能没有预设,但当预设碰上“插曲”而不能顺利推进时,教师应该认真倾听后给予归纳,就主要的、有价值的问题进行再设计、再引导。但无论如何,我们应欢迎和鼓励学生在思考我们提出的问题时也能够自己提出问题,甚至可以质疑我们的问题设计。这种导学过程中的预设之外的插曲有时格外动听。

亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始。”所以,教师的导学活动应该围绕有效问题而逐步展开,以让学生“惊讶”的问题开启学生思维的大门。当然,研究问题设计不是语文教学的归宿,有效的语文学习应注重培养学生对问题的主动发现、自主探究。教师以问题引导学生学习,学生通过学习来生成问题,教师再根据学生的问题设计引导问题。

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